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发布时间:2022-03-14   来源:宝运莱娱乐场 作者:左移湘
   

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通向成功的路不止一条,所以我们总希望在目力所及的地方找到一条捷径——于是,每一个机会都想尝试,然后又很快发现其他的路径似乎更接近目标。可这样做的结果却是:我们把大把的时间和精力浪费在兜兜转转的选择上。而那些傻里傻气又专注执著的一根筋呢,当我们一次次在起点三心二意的时候,他们正沿着一条并不平坦的山路,大步狂奔。(方奕晗)

  景颇族由唐代“寻传”部落的一部分发展而来。近代文献多称为“山头”、又分别称为“大山”、“小山”、“茶山”、“浪速”,自称“景颇”、“载瓦”、“喇期”、“浪峨”,主要聚居在云南省德宏傣族景颇族自治州各县的山区,少数居住在怒江傈僳族自治州的芒马、古浪、岗房以及耿马、澜沧等县,总人口为11.9万多人(1990年第4次人口普查)。1953年7月24日建立德宏傣族景颇族自治县,1956年改为自治州。

  学区化管理是将区域内的70多所中小学校划分为5个学区,通过构建网上管理平台,实现校与校之间、学区与学区之间的资源共享。  学区化管理的成效如何?这一创新的做法能否解决教育均衡难题?带着这些问题,记者日前来到北京市东城区进行采访。  逼出来的“拆墙”之举  2003年,李奕出任东城区教委副主任。上任后不久,下面一些学校打上来的报告让他十分吃惊。这些报告有的向教委诉苦说师资不够,有的说因缺少资源导致校本课程开不足,有的提出要建塑胶跑道,有的要建天文馆……  实际上,作为首都的核心区,东城区的整体教育资源是相当丰富的。全区仅特级教师就有几十人,示范学校的优势更不必言。为什么在整体教育资源如此丰富的情况下,还会有那么多问题出现?  其实,答案很简单,就是大量的优质教育资源分布不均衡,部分学校占有了全区大部分的优质教育资源,一些薄弱学校却苦于缺乏资源而陷入办学困难的处境。很明显,校际之间存在一堵厚厚的“围墙”。  面对出现的问题,东城区教委经过调研后,决定在全区尝试让优质教育资源融合起来、变学校资源为学区资源的办法,即“学区化管理”,实现三个方面的资源共享:硬件资源、课程资源和教师资源。  为落实这个新机制,东城区教委利用互联网建立了一个网络平台,制定了详细的管理流程和运行机制。  学区化管理带来了什么?  2004年11月,东城区在和平里学区开展学区化管理试点。一年半以来,学区化管理到底给东城区的教育带来了什么?  对此,东城区教育工委书记金旭自信地对记者说:“从实践结果来看,大量的硬件资源、课程资源和优秀教师的交流活动开展得十分踊跃,可以说初步达到了教育资源共享的目的。”  根据学区化管理平台的统计,截至今年3月15日,全区共接收硬件资源279项、人力资源469项、课程资源1146项,已达成资源共享活动1057项次。  记者在采访中的所见所闻,也证实了这一点。地处东四六条内的育芳小学是东城区比较典型的薄弱校,学校不仅面积小,连个像样的活动场所都没有。校长程洪谈及学区化管理的话题,掩饰不住满脸的笑容:“搞学区化管理,我们这样的学校可占了大便宜,不仅能请到最好的老师给学生上课,还能带着学生到那些好学校去上课!”  与育芳小学一街之隔的就是北京市非常知名的示范校——史家小学。“史家小学的许多资源,我们现在都能够共享。”程洪说,“就在上个月,学校五年级的老师还带着学生到史家小学的陶艺教室去上了陶艺课。”  学区化管理带动了教师水平的整体提升。2004年年初,东城区尚有24所小学和5所中学没有区级骨干教师。目前,中学已实现了零的突破,小学也只有4所学校还没有区级骨干教师。  学区化管理还带来了另一个收获,就是校长、教师们逐渐在头脑中树立起新的“资源观”:一是学校不再将优质资源视为独家所有,都能自觉地把各自的资源贡献出来大家共享;二是校长们都认为,不只是好学校、好教师是资源,一些特色鲜明的学校,甚至社区、家长也都是资源;三是大家认识到,任何一所学校如今都不能再像过去那样“关门办学”了。  能否破解教育均衡难题?  学区化管理有效地解决了优质教育资源共享的问题,但能否由此断言它能彻底解决教育均衡发展的难题呢?这是记者在采访过程中一直关注的问题。  当我们把这个问题抛给金旭时,她不假思索地回答:“我想,目前还不能简单下这个结论。”她认为,学区化管理的目的在于通过教育资源的共享,逐步带动薄弱学校在师资水平和课程质量上的稳步提升,最终达到优质教育资源的最大化,从而实现教育的优质均衡发展。  教育专家方中雄认为,教育均衡发展涉及的问题相当复杂,不能说解决了校际之间的教育资源共享问题,就等于解决了教育的均衡发展问题。有时,相关教育法律、政策和体制方面的问题对解决教育均衡发展更为重要。比如,如果不从根本上解决教师待遇上存在的差距,薄弱学校就很难留得住真正的好教师,那也就不可能真正实现教育的均衡发展。  推动教育均衡发展是北京市今后一段时期教育工作的重点,一个不争的事实是:通过布局调整,以强校合并弱校的方式来消灭薄弱学校,是解决教育均衡发展的一个非常有效的办法。东城区为何不采取这种办法呢?  对此,金旭解释说,学校布局调整工作东城区前些年一直在进行,只是到目前为止,东城区的学校格局已经相对稳定。她认为,要实现教育优质均衡发展,不能一味地采取强校吞并弱校的办法,办学校不像开连锁店,学校要有好的教师,还要有文化的积淀,一味地吞并下去只会导致优质教育资源被稀释,结果必然是低水平的扯平效应。  《中国教育报》2006年5月24日第2版

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  “是应该了。”温家宝说,我国要进一步加大对师范教育的支持力度,吸引全社会最优秀的人来当老师。要严格教师准入制度,提高农村教师的整体素质和待遇,保障教师合法权益,让尊师爱生的传统美德在全国城乡蔚然成风。

赵传宇的事迹感动了校园,感动了荆楚,也感动了他的家乡人。

本报杭州8月5日讯 记者今天从浙江省教育考试院获悉,目前该省文理科本科及艺体专科招生大部分已顺利完成,尚有100余所院校3000余名计划(其中文科1000余名、理科2000余名),另有体育二批100余名、艺术三批约1000名计划,定于8月6日在网上二次征求志愿,其中部分需降分征求志愿。

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最近,湖南省审计厅发现10所学校虚报冒领1100多万元助学金。对当地23所中等职业(技工)学校审计发现,2007年秋季至2008年秋季助学金管理出现2464万元违规资金,占审计抽查学校助学金总额的12。湖南省农业广播电视学校及部分县市的农村广播电视学校,对100多个各类培训教学机构,收取管理费后便同意挂靠,使一批不符合条件的培训机构获取国家助学金。

5、学习计划(须写明对所学专业的认识及继续就读的学习计划;申请硕士不少于900字;申请博士不少于1500字);

四川省教育厅副厅长何绍勇向记者介绍,为促进民族地区的“两基”攻坚,2000年,四川省委、省政府开始实施“四川省民族地区教育发展10年行动计划”,决定用10年时间,每年投入3亿元资金,助推民族地区完成“两基”任务。

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饭碗是一种客观存在,也是一种机遇,这对任何人来说,都是平等的。现在毕竟已进入竞争时代,优胜劣汰是个基本法则,用通俗的话说,任何人(不能自食其力者除外)都要凭本事吃饭。就算竞聘是一种“抢饭碗”,一个人能抢抓机遇有什么不好?谁有能力和水平,谁能干好,机会就属于谁。

“14岁无锡女孩洪欣格被推荐上北大”的消息无疑吸引了众多媒体。事实上,39所试点中学的推荐人选大多已经确定,为何媒体偏偏关注这个无锡女孩呢?其实,人们最感兴趣的,无非是这个年仅14岁的“最小”候选

2008年11月20日上午,北二外继续教育学院贴出通告,学院2008级高起本(高中起点本科教育)、专升本等学种的学生,只有在08级第一学期“基础英语”课程成绩达到70分以上(含70分)的,才有资格报考2009年英语专业四、八级考试。此通告引起了部分未获得报考资格学生的不满。

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记者在采访中了解到,一到寒假,下沙高教区的楼盘金沙学府,租金不降反升,月租竟比平时还上调了100元左右。昨天上午,记者见到了寒假租住在金沙学府的浙江财经学院大四学生小秦,他开心地告诉记者,幸亏自己早有准备,在放假前就租好了房子,两室一厅,有着单独的卫生间和厨房,有网线、热水,1200元一个月。他选择和另外一位同学合租,每人分担600元。

 

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